杭州超限教育綜合訊：一堂課下來，杭州市下沙第二小學五年級語文教師張松珺統(tǒng)計了一下，學生小董一共舉手6次，發(fā)言很積極�！靶《瓉碓诤贾菝@人學校念書，三年級時來到我們學校接受融合教育，一年多來，他的狀態(tài)越來越好，不僅發(fā)音準確，和同伴之間的相處也愈加融洽�！�
要不是小董佩戴著助聽器，記者幾乎看不出他與別的學生有什么不同。而對他來說，唯一的不同也許就是每天下午上完課后，別的同學都去參加大課間活動，他則要到一個名為“衛(wèi)星班”的教室里，接受專門化的言語康復訓練。
在下沙二小，像小董這樣的學生共有4名，均來自杭州聾校。借助“衛(wèi)星班”這一教育模式，他們得以和普通孩子一起生活學習。杭州聾校的3位教師每天在完成本校的教學后，都會趕往下沙二小，走進4名學生所在的課堂聽課，課后還和該校的任課教師一起磨課，討論教學目標的設定，制訂個性化培養(yǎng)方案。
兩年下來，4名學生漸漸不再依賴手語交流，變得愿意開口說話了。普通學生也開始接納他們，并從他們身上學到了樂觀、勤奮、堅韌的精神，互幫互助、合作共享的畫面時常在校園里上演。
“融合教育是當今國際特殊教育發(fā)展的潮流，‘衛(wèi)星班’的建立有利于提高他們學習、溝通交往、融入社會等能力，促進三殘兒童回歸主流社會�！笔√厥饨逃笇е行某崭敝魅握陆鹂f，目前省內(nèi)已相繼建立了10個“衛(wèi)星班”模式支持項目探索融合教育，但在建設過程中也遇到了一些瓶頸，比如人員選擇、教師分工、課程設置、班級建設、后續(xù)保障等。
直到今年9月，湖州市教育康復學校才終于選定了幾百米之外的湖州清河幼兒園作為“衛(wèi)星班”的安置校。接著，選擇哪些孩子去融合又是一個難題�！耙悦@兒為例，佩戴助聽器后聽覺補償效果達到最適、性格外向、家長同意的孩子，最終參與了融合。”該校有關負責人介紹說。截至目前，參與融合的孩子已到清河幼兒園開展了9次活動，每次去之前，兩校的教師都會制定好教學計劃和做好相應安排。“接下來我們會繼續(xù)細化課程設置，但這樣無疑會增加普通學校教師的教學負擔，在沒有任何報酬的情況下，不知道這樣的合作能持續(xù)多久。”該負責人坦言。
溫州特殊教育學校也有類似的困惑。校長李科說，要推進融合教育，首先要解決理念上的認同。為此，該校在開展“衛(wèi)星班”實踐的同時，一方面積極將社會各界人士“請進來”，另一方面努力讓特殊孩子“走出去”，通過參與溫州市各類中小學文體活動，樹立孩子的信心。“我們希望通過這樣的展示了解，能逐漸在全社會營造一種融合教育的氛圍。”李科說。
寧波市莊橋街道中心幼兒園最近剛和寧波市特殊教育中心學校啟動“衛(wèi)星班”建設工作�！罢f實話，面對班級里多了一名來自特殊教育學校的孩子，我們心里沒什么底氣，畢竟沒有接受過專門的特殊教育培訓，很多問題不知該如何處理�！鼻f橋街道中心幼兒園的教師們表示。即便是對已有了一年多融合教育經(jīng)歷的張松珺來說，也有很多困惑，譬如設置一些教學環(huán)節(jié)時，常常不能很好地兼顧兩類學生。
為此，省教育廳教研室特殊教育教研員姜衛(wèi)英建議，融合教育是一種支持性的教育，要努力為融合教育創(chuàng)造條件，包括社會支持、自然支持、專業(yè)支持等，只有支持到位，才能真正提高融合教育的質量。還有一些特殊教育學校的教師則表示，期望教育行政部門能多組織普通學校教師開展有關特殊教育的通識培訓，并考慮解決“衛(wèi)星班”教師的配置、編制、薪酬等問題。
“在普通學校附設特殊教育‘衛(wèi)星班’的融合教育模式目前尚屬起步階段，還需要時間來磨合和完善�！痹谌涨芭e行的省特殊教育聽障“衛(wèi)星班”工作現(xiàn)場會上，與會代表們達成了這樣的共識。