杭州超限教育綜合訊：最近，重慶市南岸區(qū)怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)張虹收到一封家長(zhǎng)來(lái)信，信中洋溢著欣喜和感激之情。
原來(lái)他的兒子打小內(nèi)向、膽怯、不善表達(dá)，家長(zhǎng)為此很擔(dān)憂，但進(jìn)入怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校不到一個(gè)學(xué)期，整個(gè)人變得活潑開朗了許多，現(xiàn)在當(dāng)著幾十人的面演講也不怯場(chǎng)。
在怡豐，每個(gè)孩子都在發(fā)生著類似的變化，這得益于該校的一項(xiàng)課程建設(shè)舉措——將經(jīng)典文化誦讀以微課程的形式植入課堂。
在怡豐，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，每節(jié)課開始的5分鐘是經(jīng)典誦讀、課前演講及點(diǎn)評(píng)；周一到周五每天早晨8:30至8:50的微課程，內(nèi)容分別是“文明禮儀”、“經(jīng)典誦讀”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“閱讀與演講”、“一周回顧”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每學(xué)期每個(gè)孩子有15至18次在微課中登臺(tái)的機(jī)會(huì)。
怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校的微課程在重慶市引發(fā)了極大反響。在南岸，每個(gè)學(xué)校都在開展課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，重慶市南岸區(qū)教育黨工委書記、教委主任李勁渝表示：“怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校并不是我們打造的所謂示范校，南岸區(qū)沒(méi)有樹典型，沒(méi)有推模式，作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“課程中心”）的基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們希望通過(guò)區(qū)域性的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，整體推動(dòng)基層學(xué)校綜合改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與方式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。”
整體設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身
教育部課程中心主任、中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田慧生曾多次表示：“要積極探索區(qū)域性推進(jìn)教育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，將零散的、個(gè)別學(xué)校的有益探索，在區(qū)域?qū)用嫔�，統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計(jì)，以便在更大范圍發(fā)揮作用�！敝貞c市南岸區(qū)教委適時(shí)提出“書香南岸，幸福教育”的理念，與教育部課程中心“聯(lián)姻”，成為其基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和專家資源，讓校長(zhǎng)教師“走出去”學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，把教育專家和優(yōu)秀校長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳經(jīng)送寶。幾年來(lái)，南岸區(qū)通過(guò)實(shí)施學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和“幸福教育”研究，在探索區(qū)域課程改革的道路上邁出了重要步伐。
“這些年，重慶市南岸區(qū)硬件投資建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，考試成績(jī)?cè)谌信琶恢泵星懊�，�?nèi)涵發(fā)展成為下一步的首要任務(wù)，但是具體如何做，校長(zhǎng)和教師普遍感到困惑，需要有一個(gè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃的指引�！崩顒庞逭f(shuō)。
在教育專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和論證，南岸區(qū)擬定了“書香南岸，幸福教育”三年行動(dòng)計(jì)劃，開始實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。
中小學(xué)和幼兒園全員參與，通過(guò)開發(fā)“幸福教育”區(qū)域特色課程，打造“幸福教育”課堂學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“書香校園”特色文化體系，搭建“幸福教育”綜合實(shí)踐平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。
在“行動(dòng)計(jì)劃”中，南岸區(qū)將發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，提出“辦好每一所學(xué)校，成就每一位老師，幸福每一個(gè)孩子”。在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“讓美德成為品質(zhì)，讓書香成為現(xiàn)實(shí)，讓動(dòng)手成為習(xí)慣”。
“兩個(gè)層面6句話，就是總體要求。區(qū)內(nèi)不管哪所學(xué)校，都要遵照這個(gè)要求，朝這個(gè)方向努力，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校可以選擇適合自己的道路，展現(xiàn)個(gè)性特征，不強(qiáng)求整齊劃一�！崩顒庞逭f(shuō)。
作為課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目實(shí)施的主要策劃者之一，南岸區(qū)教委副主任朱靜萍認(rèn)為：“課程建設(shè)是學(xué)校的中樞神經(jīng)，抓課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。各學(xué)校根據(jù)這樣的要求重新梳理育人目標(biāo)，按照現(xiàn)代學(xué)校制度的要求設(shè)計(jì)課程。我們的目標(biāo)是在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從兩年多的實(shí)踐來(lái)看，基本做到了�！�
分級(jí)指導(dǎo)，化解多層面阻力
重慶市南岸區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，采取項(xiàng)目申報(bào)、分層指導(dǎo)的實(shí)踐路徑。他們將每個(gè)學(xué)段的試點(diǎn)校分為中心級(jí)、區(qū)級(jí)、自主級(jí)3個(gè)層次，分別配備教育部課程中心派駐專家，重慶市高校及教科院專家，市區(qū)優(yōu)秀教研員、名校長(zhǎng)、名教師等指導(dǎo)專家，開展定點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院負(fù)責(zé)做好日常指導(dǎo)服務(wù)工作。
經(jīng)過(guò)學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)——專家評(píng)審——現(xiàn)場(chǎng)陳述答辯——專家合議評(píng)審等流程，最終確定了14所教育部課程中心直接指導(dǎo)的項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、17所南岸區(qū)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，以及30余所自主推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校。區(qū)教委給予經(jīng)費(fèi)匹配，分層推進(jìn)，通過(guò)課程建設(shè)，帶動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)家庭教育、心理健康教育等方面發(fā)生連鎖反應(yīng)。
在“教委主導(dǎo)、學(xué)院指導(dǎo)、學(xué)校主體”的工作機(jī)制下，開什么課，做什么不做什么，學(xué)校的自主權(quán)和選擇空間很大。這一度讓一些學(xué)校感到茫然、不知從何下手。
教育部課程中心南岸實(shí)驗(yàn)區(qū)專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)、前海淀區(qū)教委副主任胡新懿清楚地記得第一次到南岸區(qū)指導(dǎo)時(shí)的情景：“很多校長(zhǎng)和教師連課程、課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念都搞不清，理論上是混沌的。要讓學(xué)校成為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的主體，有很多基礎(chǔ)性的工作要做。”
一是穿透理論層面迷霧。組織校長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的有關(guān)理論，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將校長(zhǎng)、教師們的困惑濃縮提煉為5個(gè)方面12個(gè)問(wèn)題，依此開展校長(zhǎng)、教師、教研員培訓(xùn)，讓他們既“信其道”，又能“明其理”，為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二是基于問(wèn)題確定需求。每個(gè)學(xué)校有自己的校情、學(xué)情，學(xué)生需要什么樣的課程，學(xué)校能開出什么樣的課程，開設(shè)校本課程必須綜合考慮。南岸區(qū)要求所有學(xué)校開展校情學(xué)情SWOT（優(yōu)劣勢(shì)分析法）分析，各學(xué)�；诒拘�(shí)際，確定具有校本特色的項(xiàng)目，如“南岸特色”課程的探索，“校本輔助”課程的開發(fā)與實(shí)施，分層分類整合教學(xué)內(nèi)容的探索，等等，在保證區(qū)域整體推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)校的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的特色。
三是“校長(zhǎng)論道”厘清理念。推進(jìn)課改，需要智慧，需要勇氣，需要校長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變與思想的升華，并不是所有的校長(zhǎng)都樂(lè)于搞課改，有能力搞課改。南岸區(qū)推行“論道”活動(dòng)，把校長(zhǎng)們“逼上梁山”了——每位校長(zhǎng)都必須上臺(tái)闡述自己的教育哲學(xué)，以“思維導(dǎo)圖”的形式展示本校的課程規(guī)劃�！皠傞_始的時(shí)候，很多校長(zhǎng)確實(shí)不會(huì)，私底下也有怨言，但現(xiàn)在每個(gè)校長(zhǎng)都能繪出思維導(dǎo)圖，都能把學(xué)校的發(fā)展和辦學(xué)理念講得頭頭是道。他們成了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)最重要的推動(dòng)者�！蹦习秴^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)楊旭紅說(shuō)。
四是多途徑促教師發(fā)展。南岸區(qū)從前年開始，分別組建了行政人員、教研員、青年教師3個(gè)學(xué)習(xí)共同體，打造學(xué)習(xí)型組織，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
為了促進(jìn)教師在“教中學(xué)”，南岸區(qū)開展“課堂觀察”活動(dòng)，通常一堂觀察課，會(huì)請(qǐng)十幾位教師，每位教師都參與到課堂教學(xué)的整個(gè)流程，包括課前的說(shuō)課、試講、設(shè)計(jì)課堂觀察量表，課中的現(xiàn)場(chǎng)觀察，課后的分析總結(jié)，最后形成觀察報(bào)告并提出教學(xué)建議�！懊恳淮握n堂觀察，都是一次深度教學(xué)研討活動(dòng)，是一次教學(xué)理念的梳理與反思，每個(gè)參與其中的人都收益匪淺�！敝笇�(dǎo)過(guò)多場(chǎng)小學(xué)課堂觀察活動(dòng)的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員毛擘說(shuō)。
多元實(shí)施，特色課程活力迸發(fā)
據(jù)了解，南岸區(qū)在推進(jìn)“管辦評(píng)”分離上，步子邁得比較快，近年不斷減少學(xué)�？己酥笜�(biāo)，將南岸區(qū)劃分為10個(gè)督學(xué)責(zé)任片區(qū)，以前區(qū)教委管的很多事，改由督學(xué)來(lái)完成，輕松實(shí)現(xiàn)了由“管理”向“治理”的轉(zhuǎn)身。
作為南岸區(qū)教委主任，李勁渝對(duì)自己的角色定位很清晰：“校長(zhǎng)和教師是課程建設(shè)和教學(xué)改革的主角，教育行政管理部門不能瞎指揮，更不能包辦。”他的做法就是松綁、放權(quán)，讓學(xué)校自己去研究課程建設(shè)。
“簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘規(guī)定動(dòng)作不走樣，自選動(dòng)作有特色’。”南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)方曉霞說(shuō)，“我們將其概括為‘4+N’，4是指必選的規(guī)定動(dòng)作，包括SWOT學(xué)情分析、開展國(guó)家基礎(chǔ)課程的研究、深度解讀課標(biāo)與教材研究、提煉優(yōu)化課堂有效教學(xué)方法，而N，就是各學(xué)校的‘自選動(dòng)作’�！�
“最能體現(xiàn)南岸區(qū)課程建設(shè)蓬勃生長(zhǎng)力的，恰是這些自選動(dòng)作�！崩顒庞逭f(shuō)。記者在采訪過(guò)程中，也深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
走進(jìn)珊瑚中學(xué)，一場(chǎng)有關(guān)智能機(jī)器人的講座正在舉行，主講人是中科院機(jī)器人項(xiàng)目辦主任何國(guó)田教授。這是學(xué)校邀請(qǐng)校外專家舉辦科技講座的系列活動(dòng)之一。
珊瑚中學(xué)在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中，選取“科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”為著力點(diǎn)，在七、八年級(jí)中開設(shè)了18門校本課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教師的特長(zhǎng)，開設(shè)了21個(gè)小型研究課題，涉及地理、生物、物理、化學(xué)等多學(xué)科。學(xué)校還充分利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參加市、區(qū)的各種科技活動(dòng)，聘請(qǐng)校外專家加強(qiáng)對(duì)有特別愛好的學(xué)生的指導(dǎo)。該校校長(zhǎng)尹厚霖告訴記者，他們目前還在對(duì)特色課程作進(jìn)一步優(yōu)化，深入研究小學(xué)與初中銜接的問(wèn)題，計(jì)劃開發(fā)一些對(duì)接課程和項(xiàng)目，以保證學(xué)生興趣發(fā)展的可持續(xù)性。
走在怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園，處處能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的那份古樸與雅致。該校以“怡靜書香，豐悅滿園”的經(jīng)典文化誦讀與“書香南岸，幸福教育”的理念相呼應(yīng)，將傳統(tǒng)文化與微課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)校組織開發(fā)了經(jīng)典誦讀系列教材，對(duì)國(guó)家課程形成有益的補(bǔ)充。
現(xiàn)在孩子們每天都惦記著上微課，微課成為他們大膽展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。家長(zhǎng)開放日、親子閱讀等活動(dòng)更是帶動(dòng)家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，形成家校合作育人的良好氛圍。
輔仁中學(xué)，這所生源質(zhì)量并不太好的學(xué)校，大膽進(jìn)行分類、分級(jí)走班教學(xué)的嘗試——藝術(shù)、體育、科技類課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和志愿，實(shí)施分類走班教學(xué)，每周安排兩個(gè)半天上課。
初中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)分級(jí)走班教學(xué)，高中除語(yǔ)文（采取全校的“大閱讀”形式）外，其他科目全部實(shí)現(xiàn)了分級(jí)走班教學(xué)。學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平的高低，被分為三個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別的班，教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容難易程度不同、課堂上教師講與學(xué)生自學(xué)探究的比例也不同。該校校長(zhǎng)劉政告訴記者，實(shí)施分層走班教學(xué)后，學(xué)生更自信、更陽(yáng)光了，學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分展示；因?yàn)榻處煹膫湔n、教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的成績(jī)普遍有所提高。
針對(duì)走班制可能帶來(lái)的德育弱化等隱憂，輔仁中學(xué)采取學(xué)科班和行政班班主任合二為一的方式，并計(jì)劃進(jìn)一步減小分級(jí)走班的班額，加強(qiáng)班內(nèi)學(xué)科小組的建設(shè)，加大課程開發(fā)建設(shè)力度。同時(shí)在分級(jí)的時(shí)候，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還將綜合考慮學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好等非智力因素，使分級(jí)走班教學(xué)更加科學(xué)、高效。新的高中學(xué)業(yè)水平考試辦法實(shí)施后，走班教學(xué)將會(huì)成為一種“新常態(tài)”，而輔仁中學(xué)的許多探索，已經(jīng)走在了前面。
南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，發(fā)掘地方“鼓文化”，推出“書鼓和鳴”課程體系。該校校長(zhǎng)陳代偉告訴記者，他們也在搞分類走班教學(xué)，在課程的開設(shè)上，學(xué)校充分聽取學(xué)生的意見，學(xué)生滿意度低于70%的課程一律取消，根據(jù)學(xué)生提出的意見，學(xué)校對(duì)許多課程進(jìn)行了細(xì)化和跨界整合，以更好地滿足學(xué)生的需求。
類似的課程建設(shè)創(chuàng)新案例還有很多，猶如百花園中的朵朵奇葩，千姿百態(tài)，各美其美。
實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)兩年半，前后對(duì)比有什么變化？
南岸區(qū)教委主任李勁渝說(shuō)：“我感覺到了學(xué)校發(fā)生深刻變化后倒逼行政領(lǐng)導(dǎo)方式變革的強(qiáng)大力量�！�
輔仁中學(xué)校長(zhǎng)劉政說(shuō)：“我感到阻力小了，反對(duì)課改和持觀望態(tài)度的人少了，甚至一些頑固的應(yīng)試教育者轉(zhuǎn)而變成了課改的堅(jiān)定支持者�！�
南岸區(qū)教委副主任朱靜萍說(shuō)：“我感覺課堂活了，學(xué)生的個(gè)性選擇更多了，以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變正在悄然發(fā)生。”
教育部課程中心南岸實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)專家呂文清說(shuō)：“我一年要到重慶南岸區(qū)指導(dǎo)四五次，每次都有新變化，每次都給我新驚喜！”