《杭州超限教育中心李林2016年04月12日訊》“走讀杭州”是采荷三小在2012年嘗試開設的一門課程，通過讓學生去博物館、工廠企業(yè)、名人故居等實地考察的方式，混合式的學習模式，讓學生在實踐中體驗當中所含的各種知識與趣味。
學生自主選擇研究對象與方法
上周五下午，記者去了一趟采荷三小的采荷校區(qū)，跟著504班的學生上了一節(jié)“走讀杭州”的體驗課。
這是一堂校內課，簡單地講，就是在為下周上實踐課之前，先做一個準備，確定下實踐過程中要研究的對象、研究的方法，以及方案的制定。
下周五，他們準備要去實踐的地方是太子灣公園，研究的對象自然是花卉中的其中一種。
“我們研究櫻花吧”“櫻花不好，下雨櫻花被打落了很多，能找到的不多了”“水仙、水仙，我上周去的時候看到有一大片……” 研究對象雖然是花卉，但研究哪一種花，最終是由每個小組的成員自己決定，實踐星小隊7個成員圍在一起，七嘴八舌地討論要研究的對象。
孫夢楠是實踐星小隊中的一員，最后她力排眾議，將研究對象定為水仙花。太子灣最出名的是郁金香，但他們?yōu)槭裁床贿x擇郁金香？隊長嚴格說，郁金香已經有別的小隊在研究了，研究對象在選擇上最好不要重復。
“每個小組成員都會有不同的分工，有的負責寫方案、有的負責拍照，隊長主要負責統(tǒng)籌，不過我們是輪流當隊長。”嚴格告訴記者，說話的同時，眼睛還不忘盯著電腦屏幕，她正和小隊成員忙著寫方案。
細看他們寫的方案，要素很齊全，寫明了研究對象、研究的方法，且每個人的分工也寫得很清楚，“剛開始當然不會，不過寫多了就很熟練了�！眹栏裾f。
“走讀”中提升學生各方面能力
“走讀杭州”是采荷三小全校學生共有的課程，每個年級都會有不同的主題。以五年級為例，這學期的課程有三大主題，分別是春之花、科技以及戲曲文化，每個主題下面又會有不同的活動地點，如科技主題會去科技館、低碳博物館等。
課程一般都會安排在周五下午，采取三周一個循環(huán)的模式，也就是說，第一周的課通常是校內準備課；第二周的課就是實踐課，學生根據自己擬定的研究方案實地進行研究與探索；第三周的課則是匯報課，小組成員需要把實地研究后的成果，以自己的方式，呈現給其他小組的學生。
不同的年級會有不同的匯報方式。一二年級的學生因為識字量有限，通常會以畫或者小品的形式呈現，也有學生畫完之后會口述畫中的含義，老師會幫他們記錄。校長黃升昊認為，低年級學生匯報的成果在大人看來未必會滿意，但這當中注重的是過程中孩子學到的東西，而不是最終的結果。
在黃升昊的觀念里，“走讀杭州”其實是研究性學習的實際滲透，以這種學習模式，培養(yǎng)學生的相互合作、組織能力，以及領導能力等。當然，在“走讀”的過程中，學生也逐漸學會相互照顧，注意到了公共場合的文明禮儀，比如在上下車的過程中會文明排隊，在乘車的過程中會主動照顧暈車的同學，讓他們坐前面等。
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