杭州超限教育綜合訊：為人腦繪制一張“地圖”，從中按圖索驥，找出每一種人類活動對應(yīng)區(qū)域。在這場馬拉松式的“巨型工程”面前，西方國家已遙遙領(lǐng)先，而我國才剛剛站上起跑線�！�
10年前，北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室剛剛成立，缺兵少將，糧草匱乏。美國專家來訪，評價科研水平至少落后他們10年�！�
彎道超越，平地驚雷！這座貌不驚人的小樓和工作于此的科學(xué)工作者的創(chuàng)造每每讓來訪者稱奇——短短10年，原來的“跟班”成了“先鋒”，認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室率先提出學(xué)習(xí)的“神經(jīng)活動編碼一致性”理論，撼動了西方“編碼變異假說”的根基，并以每年平均200余篇SCI/SSCI論文的成績獨領(lǐng)風(fēng)騷于學(xué)界。這里不僅實現(xiàn)了中國腦科學(xué)“世界一流”的夙愿，同時證明了一種科研機制的創(chuàng)造力�！�
掀開“黑匣子”的那條縫
在實驗室的午餐會上，大家端著飯盒，七嘴八舌，一串“炮仗”在飯桌上炸開來。
“你這個問題我早就撰文論述過了，你可以找來看看，試著從神經(jīng)元的角度去理解人的記憶。”研究人的學(xué)習(xí)和記憶的薛貴教授剛剛提出了自己的研究疑問，就被研究更微觀的神經(jīng)元的實驗室主任李武教授“鄙視”了�！�
這樣“鄙視”，不是來自研究成果“略勝一籌”的自豪感，而是來自學(xué)科互補、碰撞出新思維的興奮感�！�
會后，薛貴找到了李武，希望能跟他合作，從基因、腦、行為角度去研究人的學(xué)習(xí)行為，一項涉及到4000人大樣本的合作研究計劃就這樣在飯桌上孕育出來。在實驗室，學(xué)科間的“水乳交融”成了新常態(tài)。年會、午餐會、專題講座就成了不同學(xué)科的科研教師擴大視野、尋求學(xué)科合作的契機。但在成立之初期，實驗室只能依靠以北師大傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科認知科學(xué)作為“單腿”支撐�！�
2007年，李武結(jié)束美國洛克菲勒大學(xué)的教職加入實驗室，來時他身負著補足實驗室在神經(jīng)科學(xué)上的“短腿”的重任�！�
為啥要補上神經(jīng)科學(xué)，心理認知科學(xué)“兩條腿走路”呢？李武告訴中國教育報記者：“傳統(tǒng)上，兩者之間存在著巨大的鴻溝。大腦是個‘黑匣子’，心理認知科學(xué)雖可以總結(jié)出很好的理論，但由于缺乏科學(xué)工具，始終不能把‘黑匣子’打開，神經(jīng)科學(xué)則是一柄照亮黑匣子的火把�！薄�
雖然大家分工不同，但共同的目標(biāo)就是“打開黑匣子”，從青少年腦科學(xué)研究入手，洞悉人類大腦運行機理，以此提升人腦認知與學(xué)習(xí)能力�！�
在實驗室教師薛貴看來，“如果把腦機制研究比作一條河，從最上游的神經(jīng)元研究，到最下游的宏觀行為研究，每個研究領(lǐng)域都是既關(guān)聯(lián)，又流動，需要從理論到技術(shù)的精密配合”�！�
協(xié)同，協(xié)同，協(xié)而不同。在這個跨學(xué)科融匯的實驗室，翻開研究人員的簡歷和研究興趣，學(xué)科“跨度”大得讓人瞠目，心理學(xué)、教育學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、分子遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)……
多學(xué)科的融匯就像原先航向不同、流速不一的河流交匯，聚成一池活水，為了聚合“活水”，實驗室也做了各種嘗試。北京師范大學(xué)腦與認知科學(xué)研究院黨總支書記王耘說：“我們鼓勵學(xué)科之間的合作，對于不同學(xué)科的研究人員共同申請課題或者合寫論文我們都有相應(yīng)的獎勵�！薄�
這里沒有院士，也沒有功成名就的大�？茖W(xué)家，85%的研究人員都在45歲以下。李武對這個團隊的定位非常清晰：“我們不是雄獅，而是群狼。”就是靠著“群狼”配合，他們打了一次又一次的勝仗。然而，更讓李武欣慰的是，人類大腦的“黑匣子”，他們已經(jīng)掀起了一條縫。
“任性”地做科研
乍聽之下，認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)實驗室的科研人員可以用時下最熱的4個字來形容，“有錢！任性！”
在這里，教師不用為課題經(jīng)費犯愁；在這里，可以做自己想做的研究，而沒有論文的“緊箍咒”，即使一篇論文不寫也沒關(guān)系�！�
如果把這兩句話展開，就是認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)實驗室迅速崛起的秘訣：“一切圍著科研轉(zhuǎn)”的科研支持體系，讓這里的教師可以心無旁騖做大事�！�
從哈佛博士畢業(yè)回國的教師畢彥超曾遭遇過兩年沒有國家項目經(jīng)費支持的時期，實驗室用20多萬元的主任資金支持她的研究，解了她的燃眉之急。實驗室鼓勵科研人員“眼睛盯著遠方，做大事”，一些教師籌劃長線課題，無暇顧及普通課題的申請，鬧了“糧荒”，實驗室統(tǒng)籌各個渠道經(jīng)費，設(shè)立主任基金，為主要研究人員提供穩(wěn)定的科研經(jīng)費支持�！�
“只要教師的項目是長期、系統(tǒng)的創(chuàng)新性探索，我們就不遺余力地提供經(jīng)費支持，不讓他們?yōu)楂@取經(jīng)費資源支持而浪費時間和精力。”王耘認為，對教師的經(jīng)費投入走出傳統(tǒng)體制的窠臼，是實驗室實現(xiàn)跨越發(fā)展的關(guān)鍵。
在高校傳統(tǒng)中，年輕的科研人員要挑大梁，往往要經(jīng)過“師帶徒”的考驗，還要面對歷時漫漫的晉升體系，少則5年、長則10年。行政、職稱綁架科研的沉疴，讓這些“活水”到了出頭之日，早就變成一灘死水了�！�
但在認知實驗室，論資排輩早已成為過去。這里有一批年輕教師盡管還是講師職稱，卻可以享受和教授一樣的工資待遇。因為足夠的期待、信任和寬容，這批平均年齡不到35歲的青年教師挑起了實驗室發(fā)展的大梁�！�
實驗室為科研人員解開的另外一道枷鎖就是論文“緊箍咒”�！�
論文評價如同“記工分”，將研究人員大量的精力都消耗在生產(chǎn)無用的“學(xué)術(shù)垃圾”上。但在認知實驗室，有人不發(fā)一篇文章，仍可以獲得經(jīng)費投入的支持�！敖衲隂]出文章，明年沒出文章，我們都不在乎，只要他在做有意義的研究就可以�！睂嶒炇覍W(xué)術(shù)委員會主任董奇說道。
王耘說：“我們在科研、公共服務(wù)、籌資、成果轉(zhuǎn)化等方面進行分類評估，不是只用論文一把尺子�！睘榇�，實驗室組建科學(xué)咨詢委員會，由不少于6名國際知名專家組成，不再設(shè)定硬性的論文和經(jīng)費指標(biāo)，而是對研究的前沿性和系統(tǒng)性進行綜合評價�！�
和科研人員的“任性”相比，實驗室的管理人員日子就沒那么“好過”了。每年年終述職時，行政副院長任萍都很焦慮，害怕科研教師們的公開“開炮”，因為他們要對自己的服務(wù)進行打分。
“從疏通壅塞水池的雜物到經(jīng)費報銷，他們就像挑夫，卸下了我們科研老師身上科研任務(wù)之外的諸多包袱。”薛貴認為正是這種科研管理體制，他們才能輕裝上陣，更加集中、純粹地從事科研。
發(fā)掘教育的“國家寶藏”
“為什么我們的心理測量工具都是國外的，中國的孩子為啥要用國外的‘尺子’來測量？”做了這么多年兒童心理學(xué)研究的陶沙教授始終有個感覺，自己的研究是踩在了棉花上�！�
不僅如此，中國青少年心理發(fā)育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建設(shè)的缺失，讓很多研究都是摸黑行進。陶沙說：“很多有關(guān)兒童發(fā)展的研究都是在大中城市開展，我們難以準(zhǔn)確把握中國2.6億兒童青少年的心理發(fā)育到底在一個什么水平上？”
人的身體發(fā)育可以用各種工具和標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確測量，那么心理呢，心理發(fā)育的“身高、體重、肺活量”是什么？
為了找到中國青少年兒童心理發(fā)育的測量工具、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和常模，2006年10月，董奇與林崇德教授牽頭開展了我國第一項具有良好全國代表性的“中國青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”，采集95765名兒童青少年及其撫養(yǎng)人的心理數(shù)據(jù)，調(diào)查樣本覆蓋我國31個省份。
但收集將近10萬名兒童青少年和10萬名撫養(yǎng)人的數(shù)據(jù)并不是件容易的事情�！皵�(shù)據(jù)采集，最困難的不是學(xué)生，而是家長。大部分流動兒童、留守兒童的父母不一定能來，就讓爺爺奶奶來了，老人們相當(dāng)一部分還不識字，或者不會說普通話。有的家長離住宿學(xué)校較遠，只能趁著趕集的時候，集中到校填寫。而在城市中，很多家長以保護隱私為由拒絕問卷調(diào)查�！表椖康暮诵某蓡T之一王耘回憶起當(dāng)初仍然感慨萬千。
如今，這份我國第一個“兒童青少年心理發(fā)育國家數(shù)據(jù)庫”和具有全國代表性的兒童青少年心理發(fā)育常模，已經(jīng)在科學(xué)研究、國家和地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中得到大面積應(yīng)用，提交的多份政策咨詢報告也被國家有關(guān)部門采納�！�
美國研究中心副主席馬克·史奈德評價這個項目是“理解兒童發(fā)展和改進中國教育系統(tǒng)的國家寶藏”。有了這個寶藏，家長就不需要在花上幾千元做那些并不適合中國兒童的測試量表；有了這個寶藏，研究者就有了“度量衡”；有了這個寶藏，教育行政部門的決策就有了依據(jù)。